Презентация на тему: Психолого-педагогическое обеспечение в работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы

Тема: «Психолого-педагогическое обеспечение в работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы»

Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенкаОпределение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среди, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности.

Специфика детской одаренности 1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. 2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. 3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.( например, при высоком уровне развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта) 4) Проявления детской одаренности, зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Признаки одаренностиИнструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности: 1 уровень- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; 2 уровень- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; 3 уровень- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности.. 2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. 3) Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметнойобласти при одновременной их готовности развернуться.4) Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т.д.)2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности. 4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Классификация видов одаренности (Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М., Лейтес Н.С).Критериями выделения видов одаренности являются1.Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.2. Степень сформированности.3.Форма проявлений.4.Широта проявлений в различных видах деятельности.5.Особенности возрастного развития.

Познавательный вид одаренности, его характеристика и способ диагностики

Практический вид одаренности, его характеристика и способ диагностики

Коммуникативный вид одаренности

Художественно эстетическая одаренность

Духовно-ценностный вид одаренности

Принципы, цели, содержание и методы обучения одаренных детей в сфере образования Общие принципы обучения:-принцип развивающего и воспитывающего обучения (цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию);-принцип индивидуализации дифференциации обучения (содержание и процесс обучения должны учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся);-принцип учета возрастных возможностей (соответствие содержания образования и методов обучения возрастным особенностям школьников).

Цели образованияОсновная цель: обеспечение условий для раскрытия и развития способностей и дарований, с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности.Конкретные цели: -развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то какое применение оно будет иметь);-создание условий для развития творческой личности;-развитие индивидуальности одаренного ребенка;-обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня обуславливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знаний.

Содержание образования1.Ускорение. Этот подход позволяет учесть возможности определенной категории детей, отличающимся ускоренным темпом развития (творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие интенсивные курсы по дифференцированным программам). 2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям , которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности (применение углубленных программ).3.Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами (использование инновационных образовательных технологий, исследовательских проектов, специальных тренингов).4.Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций).

Методы и средства обучения-методы творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные;-методы самостоятельной, индивидуальной, групповой работы.

Программы обучения должны:-включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему;-использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.-учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения;-в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;-содействовать изучению способов получения знаний;-обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности корректировки самими детьми;-поддерживать и развивать самостоятельность в учении;-гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов информации;-предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации учебного материала(подготовка специальных учебных пособий, организация исследований);-обучать детей оценивать результаты своей работы, формировать навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей, результатов творческой деятельности;-способствовать развитию рефлексии, самопознания, индивидуальных особенностей других людей;-включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи, с учетом своеобразия личности каждого ребенка.

Требования к результатам педагогического экспериментаДостоверность - форма существования истины, обоснованной каким-либо способом (например, экспериментом, логическим доказательством) Достоверность - обоснованность, доказательность, бесспорность знания Достоверность - достаточность для объективной характеристики состояния, педагогических процессов, явлений, фактов, не допускающая противоречивых оценок Обоснованность - подтверждение фактами, серьезными доводами Валидность (от англ. - пригодный) - критерий доброкачественности, соответствия тому, что должно оцениваться Валидность - адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить экспериментатор Воспроизводимость - возможность воссоздать, повторить, возобновить в Независимая переменная - произвольно изменяемая экспериментатором переменная. Зависимая переменная - переменная, за изменениями которой наблюдают в процессе эксперимента. Например, в психологическом исследовании: порядок предъявления прилагательных, характеризующих человека (1.знающий, 2.трудолюбивый, 3.инициативный или 1.придирчивый, 2. упрямый, 3.завистливый) является независимой переменной, а впечатления о человеке, которые складываются в результате, являются зависимой переменной.

Азы теории эксперимента1. Понятие педагогического эксперимента (Что называть экспериментом?)Существует довольно много различных трактовок понятия "эксперимент". Приведем два из них: 1) Педагогический эксперимент (по рабочей версии определения) — проверка с помощью диагностического инструментария логически обоснованной гипотезы относительно эффективности педагогических воздействий. 2). Педагогический эксперимент (в широком смысле) — исследовательская деятельность, предназначенная для проверки научной гипотезы, осуществляемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях. Результатом этой деятельности является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на положительные изменения в учениках.2.Признаки педагогического эксперимента (Как отличить эксперимент?)Эксперимент должен опираться на теорию, сопровождаться созданием программы эксперимента и экспериментальной разработки, которая и будет апробироваться в ходе эксперимента.

Структура программы эксперимента

Спасибо за внимание!