Презентация на тему: Виды универсальных учебных действий

Виды универсальных учебных действийРегулятивные действия

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: Формирование основ гражданской идентичности личности, включая чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и  историю осознание ответственности человека за благосостояние общества восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,  национальностей, религий отказ от деления на «своих» и «чужих» уважение истории и культуры каждого народа формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.  доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней  нуждается уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать  право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций  всех участников

3.развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой  нравственности и гуманизма принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и  стремление следовать им ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как  собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,  вины, совести - как регуляторов морального поведения формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе  знакомства с мировой и отечественной художественной культурой4.развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:  развитие широких познавательных интересов, инициативы и  любознательности, мотивов познания и творчества формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)  5.развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;  готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;  критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;  готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;  целеустремленность и настойчивость в достижении целей;  готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;  умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 

В концепции УМК развивающей системы Эльконина-Давыдова ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир  Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,  Умеющий высказать свое мнение.  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. 

В концепции УМК развивающей системы Эльконина-Давыдова ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир  Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,  Умеющий высказать свое мнение.  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.  В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. 

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе развивающей системы Эльконина – Давыдова). Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,«Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. 

Каждый из предметов УМК «Эльконина - Давыдова», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;  Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:  коммуникативные–обеспечивающие социальную компетентность,  познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,  личностные – определяющие мотивационную ориентацию,  регулятивные–обеспечивающие организацию собственной деятельности.  Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.  Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.  Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.  Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.