Презентация на тему: Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся
Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся
Проектируя модель личности выпускника школы - интерната мы должны стремиться развивать •личность, владеющая идеями сотрудничества для осуществления продуктивных коммуникативных процессов; •человек коммуникабельный (сформированы навыки коммуникации), способный аргументировано в любой доступной форме отстаивать, свою точку зрения, выслушать и понять другого человека, со сформированными навыками критичности; •личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления;
•личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления; •личность, владеющая оптимистическим взглядом на реальный мир, обладающая целостной картиной мира в духовно-нравственной, чувственной, интеллектуальной и практической сферах деятельности, построенной с использованием возможностей профильных, непрофильных курсов и системы дополнительного образования; •личность, имеющая систему четких ценностных ориентиров, владеющая умениями самоанализа, способная адаптироваться в обществе, в социальном пространстве, обладающая способностью к социализации;
•личность интеллектуальная, творческая, способная к преобразовательной деятельности, обладающая активной жизненной позицией, имеющая потребность и способность к самоизменению; •человек, способный укреплять, сохранять свое здоровье: духовное, психическое, интеллектуальное, физическое Эти черты личности ученика и выпускника и направления её развития и составляют стратегические образовательные цели нашей школы-интерната.
Особенности психического развития учащихся -сведения о себе и о своей семье сформированы на бытовом уровне у 89,4% детей; -запас знаний и представлений об окружающем снижен у 37,3% детей; -выраженность астенических проявлений отмечается у 69.9% учащихся; -истощаемость всех психических процессов выявлена у 59,9% учащихся, недостаточность пространственных и временных соотношений (целостный образ предметов) имеет место у 31% учащихся; -временные представления сформированы только у 62,5% учащихся, у 33,9% сформированы частично; -нарушение фонематического восприятия имеется у 15% учащихся; -нарушение кинестетического восприятия - у 72,5% учащихся; -нарушение стереогноза (способность распознавать пространственную форму предмета при прикосновении к нему) наблюдается у 23,7% учащихся; -нарушение формирования Нарушение письма и чтения 20% (дисграфия, дислексия, дислалия)
Списки учащихся по ЛФК
ПО ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ
ВРОЖДЕННЫЕ АНОМАЛИИ
Неврология
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ СОЦИАГРАММЫ
