Презентация на тему: Интеграционная модель образовательной среды
Интеграционная модель образовательной среды Критерии экспертизы образовательной среды
Авторское педагогическое видение образовательной среды Создания системы педагогического сопровождения школьников,обеспечивающей самоопределение и самореализацию учащихся в условиях дальневосточного региона и стран АТР
Закономерности социального взросления человека Чем более социальное партнерство становится нормой для общественных отношений в школьном сообществе, тем более создаются благоприятные условия для овладения школьниками способностью к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства. Чем более в образовательном учреждении будут созданы условия для персонификации личности человека, тем более школьники успешно сформирует свою гражданскую идентичность в процессе социального взросления. Чем более процесс взаимодействия детей со значимым другим (педагогом) будет происходить в их «зоне ближайшего развития», тем более персонификация личности будет ускорять процесс обретения школьниками способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Способность к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства Мир поликультурен, поли…умение предвидеть возможные последствия от совершенного или только спланированного социального поступка, критическое мышление, толерантность, гражданское долженствование, ответственность и др.
Обретение личностью перечисленных выше гражданских новообразований осуществляется при соблюдении в общении с ним принципов социального партнерства, среди которых можно отметить: признание человека субъектом общественных отношений, т.е. признание участниками общественных отношений его обособленности, самостоятельности и правоспособности;признание за человеком как субъектом общественных отношений права на свободный выбор; добровольное признание человеком своей обязанностью сохранение обособленности, самостоятельности и правоспособности другого субъекта общественных отношений; добровольное признание человеком за другим субъектом общественных отношений права на свободный выбор; и т.д. Данные принципы могут рассматриваться частью ценностного поля культуры гражданского общества. Соблюдение участниками общественных отношений принципов социального партнерства обеспечивает сохранение паритетности интересов в гражданском обществе.
Способность к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства ОБОСОБЛЕННОСТЬ– родовая черта человека, формирующаяся в процессе индивидуализации в виде «образа Я» и жизненного проекта. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ– родовая черта человека, основанная на его праве быть субъектом своих действий, проявляется в деятельности. ПРАВОСПОСОБНОСТЬ– родовая черта человека, выраженная в его право-вой защищенности со стороны «системного мира» (школы, общества, государства) от посягательства на его права (возможности) других субъектов общественных отношений.
Закономерности социального взросления человека Чем более социальное партнерство становится нормой для общественных отношений в школьном сообществе, тем более создаются благоприятные условия для овладения школьниками способностью к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства. Чем более в образовательном учреждении будут созданы условия для персонификации личности человека, тем более школьники успешно сформирует свою гражданскую идентичность в процессе социального взросления. Чем более процесс взаимодействия детей со значимым другим (педагогом) будет происходить в их «зоне ближайшего развития», тем более персонификация личности будет ускорять процесс обретения школьниками способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Я субъект общественных отношений Гражданственность отражает достижение ребенком гармонии между личным «хочу» и общественным «надо». Правосубъектность –авторство ребенка в договорных и правовых отношениях.
Принципы персонификации Персонизация. Ребенок – объект.Послушность – условие успешности.Обязан – должен.Поймать и наказать.Персонификация. Ребенок – субъект.Право свободного выбора.Право – должен.Выявить и помочь.
Закономерности социального взросления человека Чем более социальное партнерство становится нормой для общественных отношений в школьном сообществе, тем более создаются благоприятные условия для овладения школьниками способностью к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства. Чем более в образовательном учреждении будут созданы условия для персонификации личности человека, тем более школьники успешно сформирует свою гражданскую идентичность в процессе социального взросления. Чем более процесс взаимодействия детей со значимым другим (педагогом) будет происходить в их «зоне ближайшего развития», тем более персонификация личности будет ускорять процесс обретения школьниками способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.
Педагог – «значимый другой» В дошкольный период педагог (родитель) помогает дошкольнику приобрести коммуникативный комфорт с предметным миром, чтобы в начальной школе, став младшим школьником, он смог достичь гармонии со значимым взрослым или другим ребенкомв старшей школе педагог помогает старшекласснику приобрести коммуникативный комфорт с гражданским обществом для достижения гармонии со своим будущим профессиональным выбором и самоопределением по отношению к своей малой РодинеВ начальной школе педагог помогает младшему школьнику приобрести коммуникативный комфорт со взрослым, чтобы он став подростком, смог достичь гармонии с социумом сверстниковв основной школе педагог помогает подростку приобрести коммуникативный комфорт с социумом сверстников, чтобы тот в старшей школе смог обрести гармонию с гражданским обществом (определиться с направлением своего профессионального образования и гражданской позицией по вопросу участия в жизни местного сообщества);в период профессионального обучения педагог помогает студенту достичь коммуникативный комфорт со своим будущим (своей профессией) для достижения гармонии со своим настоящим (осмысленным обучением профессии
Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели и связанные с ними ценностные установки, субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества), субъектные отношения, формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога, критерии диагностики результатов гражданского образования у школьников; учет закономерностей социального взросления человека; деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»; учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях.
Ценностные установки Максимальный учет интересов и потребностей ребенка в социальном взрослении.Развитие ребенком самого себя своими усилиями.Признание свободы, активности и самостоятельности родовыми чертами человека и факторами его саморазвития.Соразмерность права свободного выбора социальному опыту ребенка.Взгляд на самосознание и самодеятельность ребенка как на взаимосвязанные части его автономного мира.Доверие взрослого к ребенку.Демократический стиль общения педагога с детьми, на стыке взаимных интересов.Представление о педагоге как о «значимом другом» ребенка.
Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели и связанные с ними ценностные установки, субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества), субъектные отношения, учет закономерностей социального взросления человека; формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога, деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития», учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях,критерии диагностики результатов;
Субъектные отношения Паритетность интересов.Прозрачное правовое пространство.Нормы не запрещают, а предупреждают.В общении не пугать, а помогать.
Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели и связанные с ними ценностные установки, субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества), субъектные отношения, учет закономерностей социального взросления человека; формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога, деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития», учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях,критерии диагностики результатов;
Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели и связанные с ними ценностные установки, субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества), субъектные отношения, учет закономерностей социального взросления человека; формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога, деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»; учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях. критерии диагностики результатов;
Образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников предполагает: определенные цели и связанные с ними ценностные установки, субъектов гражданского образования (ребенок, педагог, школьное и местное сообщества), субъектные отношения, учет закономерностей социального взросления человека; формы деятельности ребенка, детского коллектива и педагога, деятельность педагога, направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир общественных отношений с учетом их «зоны ближайшего развития»; учебную и внеучебную самодеятельность ребенка и детского коллектива в педагогически организованных общественных отношениях; критерии диагностики результатов;
Критерии диагностики результатов4 классы (сент. 2008)
Критерии диагностики результатов5 классы (сент. 2008)
Итого
Предметная составляющая интеграционной системы Выражается в классно-урочной системеНаправлена на освоение школьниками федерального государственного стандарта среднего общего образования (начального основного и полного среднего уровней образования).
Предметная составляющая интеграционной системы Ценностно-ориентированные идеи:установление межпредметных связей с целью повышения эффективности классно-урочной системы в процессе социального взросления школьников,выстраивание вертикали обществоведческого образования с включением в нее специальных учебных курсов гражданской направленностиУчет возрастных физиологических особенностей и социальных интересов школьников.
Предметная составляющая интеграционной системы Учебное занятие предполагаетдеятельность педагога направленную на погружение ребенка и детского коллектива в мир гражданской культуры с учетом их «зоны ближайшего развития», учебную и внеучебную самодеятельность ребенка, детского коллектива в педагогически организованном гражданском социокультурном пространстве.
Проектная составляющая интеграционной модели увеличение потенциальной возможности образовательной среды в организации процесса самопознания и обретения школьниками социального опыта на договорной основе за пределами классно-урочной системы достигается путем создания разнообразных социальных институтов: органы детского самоуправления, аучное общество учащихся, общественные детские и молодежные объединения, система дополнительного образования и т.д.,
Проектная составляющая интеграционной модели каждая ступень школьного образования обладает своими детскими социальными институтами, которые на последующей школьной ступени усложняются в своей организации, школьные социальные институты создаются с учетом возрастных особенностей детей, предполагают соблюдение паритетности интересов и добровольность участия.
Проектная составляющая интеграционной модели возникновения у школьников потребности к участию в разнообразных социально-значимых проектах учебной и внеучебной деятельности,самодеятельности школьников по формулированию проектных целей и поиску способов их достижения, презентации школьниками готовых социально-значимых продуктов,организации общественного признания результатов реализации детских проектов в учебной и внеучебной деятельности на разных уровнях (классного коллектива, школы, местного сообщества и т.д.).
Что будем делать?
