Презентация на тему: Деятельностный подход в обучении

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИКогда людей станут учить не тому, что они должны думать,а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг.

Технологические подходы к обучению К основным признакам технологии относят: проектируемостьУправляемостьКорректируемостьРезультативностьДиагностичное целеобразованиеАнализ действующих факторовЭффективность методовСистемность и целостность

Технологические подходы к обучению Постановка целей обучения осуществляется через его результат, выраженный в действиях обучаемого, т.е. через то, что охватывается понятием обученность. Таксономия целей в когнитивной области включает в себя

Технологические подходы к обучению Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:? как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;? какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;? какие методы и средства обучения выбрать;? как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.? как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Технологические подходы к обучению Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Модель обучения

Деятельностный подход в обученииОбращение к истории образования позволяет обнаружить такие приемы и методы, которые предвосхищают современные педагогические технологии. Деятельностный подход в личностно-ориентированном обучении составляет ведущую идею в современном учебно-воспитательном процессе.В деятельностном подходе особенно важным является адекватность заданий, целям образования, воспитания и развития. И эти цели взаимосвязаны. Данное положение можно конкретизировать на примере изучения истории и обществознания

Деятельностный подход в обученииОсновная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.

Деятельностный подход в обученииПри деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями:восприятие информации;анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);запоминание (создание образа);самооценка.

Деятельностный подход в обучении

Классификация педагогических технологийПо уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

Классификация педагогических технологийПо научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. !!! Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.По ориентации на личностные структуры:информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН),технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

Классификация педагогических технологийПо характеру содержания и структуры выделяются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, политехнологии, проникающие технологии.

Виды технологий или дидактических системСочетание этих признаков определяет следующие виды технологий классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа; система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение; "программное обучение" цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Этапы урокаОрганизация учебно-познавательной деятельности учащихся:1. Сообщение учащихся.2. Постатейный комментарий (составление кратких рассказов).3. Обобщение материала.4. Анализ первоисточника (работа с документами).5. Словарная работа.ХОД УРОКАМотивационно-ориентировочный этап Операционно-исполнительный этап Рефлексивно-оценочный этап

Правонарушенияи юридическая ответственность (9 класс)Цели урокаОбучающая: учащиеся узнают о правонарушениях и ответственности, возникающей в случае их совершения.Развивающая: учащиеся отрабатывают навыки отбора конкретной информации, анализа и умения делать выводы.Воспитательная: учащиеся понимают, что правовая грамотность необходима для процесса становления личности гражданина.Учебные задачиознакомиться с понятиями, раскрывающими смысл темы; развивать познавательный интерес, формировать умение самостоятельно анализировать, обобщать и делать выводы; приблизиться к пониманию того, что будущее человека зависит от его уровня знания законов, по которым живёт современное общество.Дидактические средстваМетоды — проблемное изложение, частично-поисковой (эвристический).Технологии — беседа, проблемное изложение (лекция), моделирование (составление опорной схемы).Оборудование урока — учебник: Введение в обществознание, под ред. Л.Н. Боголюбова, М., Просвещение, 2003; доска, схемы, тетрадь, карточки с индивидуальными заданиями, листы самоконтроля и самооценки.

Операционно-исполнительный этап Объяснение нового материала начинается с установления взаимосвязи с пройденным материалом. На доске — схема 1.

Операционно-исполнительный этапУчащиеся подводятся к понятию виновность, в чём она выражается Схема 2.

Операционно-исполнительный этапУчащиеся приводят примеры правонарушений, по предложению учителя, группируют их. Схема 3.

Операционно-исполнительный этапЕсли мы нарушаем законы, то несём ответственность. Схема 4.

Операционно-исполнительный этапВ качестве закрепления составляется схема изученного материала.Примерный вариант схемы:

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА по теме: « Человек в системе экономических отношений» ЗАДАНИЕ 1 Перечислить факторы производства применительно к конкретному производственному процессу. Какие производственные ресурсы необходимы?ЗАДАНИЕ 2 Разбейтесь на 3 группы и объясните:1 группа – первый вопрос экономики – ЧТО НАДО ПРОИЗВОДИТЬ?2 группа – второй вопрос экономики – КАК ПРОИЗВОДИТЬ?3 группа – третий вопрос экономики – ДЛЯ КОГО ПРОИЗВОДИТЬ?Рассмотрите типы экономических систем: а) традиционная б) централизованная в) рыночнаяОбъяснить, какой тип наиболее полно решал вопросы экономики и почему?ЗАДАНИЕ 3 Заполнить схему ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ РЫНКАЗАДАНИЕ 4а) Заполнить пропуск в схеме: собственность = владение + ………+………б) Заполнить пропуск в схеме: «ТРИ кита» производства = …+…….+……..

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА по теме: « Человек в системе экономических отношений» ЗАДАНИЕ 5:Выбрать правильные утверждения:а) труд создает все необходимое для жизни людейб) на протяжении всей истории общество рассматривало труд как величайшее благов) труд связан с природой и воздействует – прямо или косвенно – на природные объектыг) появление автоматической техники освобождает человека от необходимости трудитьсяд) внедрение в производство машин позволяет заменить на многих операциях руку человекаСЛОВАРЬ ТЕМЫ:

Элементы деятельности учащихся на уроках историиСИНХРОНИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА-таблица, в основу которой положены факты и события, происходившие одновременно в различных частях света, регионах, странах; хронологические таблицы одновременно происходивших событий. Сущность синхронических таблиц. Синхронические таблицы разрабатываются с учетом происходивших в мире фактов и событий и используются для более углубленного изучения истории

Элементы деятельности учащихся на уроках историиМЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества личностиУчитель, не называя имени личности, пробуждает к ней простой человеческий интерес. Затем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию напоминает о ней все новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной информации накапливается столько, что учащиеся узнают, о ком идет речь.Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личностей, например руководителей государства, главных реформаторов, полководцев и т.п. Оценка личностей по поведению в экстремальных условиях. Определение качеств личностей по умению предвидеть будущее

Элементы деятельности учащихся на уроках историиПРАВИЛА ЧТЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ.ИНТЕГРАЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ - определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера при чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения. Интегрировать - объединить части, стороны чего-либо в одно целое.Алгоритм - система работы по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.Интегральный алгоритм чтения включает 7 блоков. Наименование читаемого источника (Н). Автор (А). Выходные данные (В). Основное содержание (О). Фактографические данные (Ф). Новизна материала, спорные моменты, критика (К). Возможности использования на практике (П).

Элементы деятельности учащихся на уроках историиДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ - определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования. Дифференциация - расчленение, разделение, расслоение целого на отдельные разнородные элементы, части, формы, ступени. Дифференциировать - разграничивать, расчленять, выделять разнородные элементы при изучении чего-либо. Квалифицированное чтение исторической литературы предполагает, наряду с отбором необходимой для усвоения информации, ее смысловое сжатие, перекодирование и т.п. с целью обеспечения большей глубины понимания и запоминания материала в более сжатом и обобщенном виде. Дифференциальный алгоритм чтения имеет в основе прием выделения смысловых опорных сигналов (слов, несущих основную смысловую нагрузку) и их соответствующую отработку.