Презентация на тему: Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГТ В образовательный процесс дошкольного учреждения

Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГТ В образовательный процесс дошкольного учреждения

Младший возраст – простое процессуальное экспериментирование Старший возраст – познавательно-исследовательская деятельность

Характеристика этапов процесса познания окружающей действительности Первый этап – проявлением – любопытства, особенностью Второй этап - резкое увеличение осмысленности восприятия окружающего мира, Третий этап - усвоение обобщенных знания о предметах и явлениях действительности Четвёртый этап – удовлетворение исследовательской деятельностью, Пятый этап - осмысленное принятие познавательной задачи.

Научная логика познания в дошкольном возрасте овладение ребенком способностью выявлять особенности предметов, приобретение умений их сопоставлять, установление сходства и различия, связи между ними, осуществление многостороннего анализа на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр.

СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВАЖНЕЙШИЕ ИНДИКАТОРЫ ДЕТСКОЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ Склонность к исследованиям, Неутомимая жажда новых впечатлений, Любознательность, Постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину

Структура исследования Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); • Выдвижение гипотезы; • Поиск и предложение возможных вариантов решения; • Сбор материала; • Обобщение полученных данных.

Основные виды ориентировочно - исследовательской деятельности дошкольников Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка Деятельность организует взрослый

Основные развивающие функции познавательно-исследовательской деятельности развитие познавательной инициативы, освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта, освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта, развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

Логика методов познавательно-исследовательской деятельности вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы; схематичное моделирование опыта; вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность; метод, стимулирующий детей к коммуникации; метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.

Мероприятия в рамках проектной деятельности с детьми Диагностика уровня развития у дошкольников и построение воспитательно-образовательного процесса на основе данных диагностического обследования; Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки.); Проведение циклов познавательных, эвристических бесед.

Последовательность этапов исследования актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы; обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем; опытная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями; предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома с родителями.

Стимулы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников реальные события, происходящие данный период: события, специально «смоделированные» воспитателем; воображаемые события, происходящие в художественном произведении; события, происходящие в жизни группы; организация совместных с детьми опытов и исследований; отработка различных приемов развития мысли ребенка и др.

Взаимодействие с семьями воспитанников Анкетирование родителей; Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды; Оформление наглядной информации; Родительское собрание; Оформление папки «Мои открытия»; Совместное детско-взрослое творчество; Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность и др.

Показатели сформированности исследовательской деятельности Умение видеть проблему; Умение формулировать и задавать вопросы; Умение выдвигать гипотезы; Умение делать выводы и умозаключения; Умение доказывать и защищать свои идеи; Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

Критерии сформированности исследовательской деятельности Самостоятельность. Полнота и логичность ответа. Правильность выводов и формулировок.