PPt4Web Хостинг презентаций

Главная / Педагогика / Эксперт. Общие подходы к формированию критериев оценивания
X Код для использования на сайте:

Скопируйте этот код и вставьте его на свой сайт

X

Чтобы скачать данную презентацию, порекомендуйте, пожалуйста, её своим друзьям в любой соц. сети.

После чего скачивание начнётся автоматически!

Кнопки:

Презентация на тему: Эксперт. Общие подходы к формированию критериев оценивания


Скачать эту презентацию

Презентация на тему: Эксперт. Общие подходы к формированию критериев оценивания


Скачать эту презентацию



№ слайда 1 Эксперт.Общие подходы к формированию критериев оценивания Бельская О.А.,учитель
Описание слайда:

Эксперт.Общие подходы к формированию критериев оценивания Бельская О.А.,учитель математики МОУ «Иланская СОШ № 1», руководитель РМЦ УМ, председатель ТПК по математике

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 «Не может быть такого «Что хочу, то и поставлю!». Это время прошло.» Васильева Е
Описание слайда:

«Не может быть такого «Что хочу, то и поставлю!». Это время прошло.» Васильева Е.Н.

№ слайда 4 Чем же эксперт отличается от учителя?
Описание слайда:

Чем же эксперт отличается от учителя?

№ слайда 5 Эксперт Не случайный учитель.Это человек, принявший на себя функции государствен
Описание слайда:

Эксперт Не случайный учитель.Это человек, принявший на себя функции государственного контроляПрофессионал, хороший математикДолжен знатьСвой функционалОсновные документы по математике

№ слайда 6 Требования к выполнению заданий с развернутым ответом заключается в следующем: р
Описание слайда:

Требования к выполнению заданий с развернутым ответом заключается в следующем: решение должно быть математически грамотным и полным,правильным,из него должен быть понятен ход рассуждений учащегося

№ слайда 7 При определении шкалы балловых оценок за выполнение заданий опирались на следующ
Описание слайда:

При определении шкалы балловых оценок за выполнение заданий опирались на следующие положения:1) Задания с развернутым ответом рассчитаны на учащихся, способных продемонстрировать следующие умения:− синтезировать способ решения задачи, используя для этого знания, полученные при изучении различных разделов курса;− обосновать свои последующие действия;− безошибочно выполнить соответствующие преобразования и вычисления;− учитывать при получении конечного ответа условие задачи.2) Учащиеся, имеющие хорошую подготовку по предмету, не должны допускать грубых ошибок (геометрических, математических, логических, вычислительных) при выполнении соответствующих построений и математических выкладок.3) Оценка заданий определяется полнотой и правильностью решения проблемы, поставленной в условии задачи.

№ слайда 8 Полнота и правильность решения определяются: − присутствием и правильностью прив
Описание слайда:

Полнота и правильность решения определяются: − присутствием и правильностью приведенной последовательности всех необходимых шагов решения, отвечающих используемому верному методу решения;− правильностью обоснования ключевых моментов решения;− правильностью выполнения соответствующих построений и вычислений;− верным конечным ответом и его соответствием условию задачи.Если решение учащегося отвечает всем этим требованиям, то его можно считать полным и правильным. В этом решении не должно быть описок или ошибок, которые могут привести к неверному ответу.

№ слайда 9 К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися форму
Описание слайда:

К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять;

№ слайда 10 К негрубым ошибкам К недочетам относятся относятся вычислительные ошибки, нераци
Описание слайда:

К негрубым ошибкам К недочетам относятся относятся вычислительные ошибки, нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, о которых специально упоминается в конкретизированных критериях, разработанных для оценки конкретного задания, а также неточности в обоснованиях, которыми являются замена свойства на определение или признак, неверное название теорем или формул.

№ слайда 11 Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматрива
Описание слайда:

Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). Зачеркивания в работе свидетельствуют о поисках решения, что считать ошибкой или недочетом не следует.

№ слайда 12 В соответствии с моделью оценивания учащийся, демонстрирующий умение решить ту и
Описание слайда:

В соответствии с моделью оценивания учащийся, демонстрирующий умение решить ту или иную задачу второй части экзаменационной работы, получает установленный балл, или балл, на 1 меньше установленного (в случае, если решение содержит несущественный недочет или даже несущественную ошибку); поэлементное оценивание не предусматривается.

№ слайда 13 Об описках и грубых ошибках Одной из важных целей обучения математике является ф
Описание слайда:

Об описках и грубых ошибках Одной из важных целей обучения математике является формирование умения ясно, точно, логически грамотно выражать свои мысли, как в устной, так и в письменной форме. Однако цель эта достигается далеко не всегда. ≠ «Сочинение»Наряду с работами-сочинениями нередко можно видеть и такие работы, в которых сплошным текстом идут выкладки без выделения каких-либо этапов решения, вообще не содержащих никаких пояснений.

№ слайда 14 Об описках и грубых ошибках Неверное употребление математической терминологии и
Описание слайда:

Об описках и грубых ошибках Неверное употребление математической терминологии и символики: «найдем корни квадратного трехчлена» ≠ «решим квадратный трехчлен»; «решим неравенство» ≠ «решим уравнение». Можно встретить такое ошибочное выражение, как «построим график прямой».

№ слайда 15 Об описках и грубых ошибках Серьезное непонимание существа дела проявляется в не
Описание слайда:

Об описках и грубых ошибках Серьезное непонимание существа дела проявляется в неуместном употреблении логических союзов «И» и «ИЛИ» - «путаница» между употреблением этих союзов.Например, результат решения квадратного уравнения записывают так: 2 или 3 (или даже употребляют в этой записи знак совокупности). В то время как задача состоит в нахождении множества корней уравнения, в соответствии с чем требуется перечислить элементы этого множества (а не записывать дизъюнкцию высказываний). Это может быть сделано разными способами, например: х = 2, х = 3; 2 и 3; 2; 3.

№ слайда 16 Об описках и грубых ошибках «Путаница» в обозначениях совокупности (квадратная с
Описание слайда:

Об описках и грубых ошибках «Путаница» в обозначениях совокупности (квадратная скобка) и системы (фигурная скобка).

№ слайда 17 Об описках и грубых ошибках В одной из работ было предложено решить весьма непро
Описание слайда:

Об описках и грубых ошибках В одной из работ было предложено решить весьма непростую систему двух уравнений с двумя переменными, которой удовлетворяет три пары чисел. Главной проблемой для многих, дошедших практически до конца решения, явилась запись ответа. Они либо не объединяли найденные значения в пары, либо объединяли, путая порядок. Это еще раз свидетельствует об отсутствии понимания существа дела: все преобразования выполнены, а логически решение не завершено.

№ слайда 18 Рациональность выбранного школьником метода решения задачи не имеет никакого зна
Описание слайда:

Рациональность выбранного школьником метода решения задачи не имеет никакого значения: за нерациональность оценка не снижается, а за рациональность не повышается. Учитывается исключительно математическая правильность текста решения.

№ слайда 19 Часть 2 Задание № 17 – 2 баллаЗадания № 18 -19 – 3 баллаЗадания № 20 – 21 – 4 ба
Описание слайда:

Часть 2 Задание № 17 – 2 баллаЗадания № 18 -19 – 3 баллаЗадания № 20 – 21 – 4 балла

№ слайда 20 Задание 17 (2 балла). За решение выставляется 1 балл, если оно не содержит ошибо
Описание слайда:

Задание 17 (2 балла). За решение выставляется 1 балл, если оно не содержит ошибок, но при этом не является полным, например, отсутствует ответ на дополнительный вопрос (при его наличии); или: в решении имеется одна описка/ошибка, не влияющая принципиально на ход решения, с ее учетом все дальнейшие шаги выполнены верно, решение доведено до конца. Задания 18 и 19 (3 балла). За решение выставляется 2 балла, если в нем нет ошибок, но при этом оно не является полным, например, отсутствует ответ на дополнительный вопрос (при его наличии); или: ход решения верный, получен ответ, но имеется описка или непринципиальная ошибка (например, ошибка в вычислении), и с ее учетом дальнейшие шаги выполнены верно, решение доведено до конца. Задания 20 и 21 (4 балла). За решение выставляется 3 балла, если решение «почти верное», т.е. ход решения правильный, оно доведено до конца, но при этом имеется одна непринципиальная вычислительная ошибка/описка, с ее учетом дальнейшие шаги выполнены верно; или имеются погрешности в применении символики и терминологии.

№ слайда 21 В 1-й день проверки: Договориться об общих позициях, подходах в критерияхЕсли ра
Описание слайда:

В 1-й день проверки: Договориться об общих позициях, подходах в критерияхЕсли работа не подходит под критерии, то надо исходить из позиции полноты, логики, правильности

№ слайда 22 Васильева Е.Н.: «Не додумывайте за учащихся!»
Описание слайда:

Васильева Е.Н.: «Не додумывайте за учащихся!»

Скачать эту презентацию


Презентации по предмету
Презентации из категории
Лучшее на fresher.ru