Презентация на тему: Валеологические принципы обучения

«Валеологические принципы обучения» Педсовет №2 Докладчик: заместитель директора по УВР Овсиенко И. М.

Валеология – междисциплинарная интегральная область знаний, изучающая здоровье человека на всех уровнях; Валеология – междисциплинарная интегральная область знаний, изучающая здоровье человека на всех уровнях; методы, средства, механизмы его формирования, сохранения и укрепления , а так же способы оценки и прогнозирования на основе учета внутренних и внешних факторов.

Составные части валеологии: 1. Обществоведение – философия, история, социология, религиоведение, культурология, экономическая теория. 2. Биология – антропология, генетика, анатомия и физиология человека, гигиена. 3. Экология – социальная и природная. 4. Гигиена – жилища, питания, одежды и т.д. 5. Психология. 6. Педагогика. 7. Физическая культура. 8. Медицина – эпидемиология, реаниматология, фармакология и т.д. 9. ОБЖ.

Педагогическая валеология – это научная концепция формирования, сохранения и укрепления здоровья детей в ходе обучения и воспитания. Педагогическая валеология – это научная концепция формирования, сохранения и укрепления здоровья детей в ходе обучения и воспитания.

Цели педагогической валеологии: 1. Создать условия для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности. 2. Предоставить ребенку возможность получить образование без потери здоровья. 3. Сформировать у всех участников образовательного процесса валеологическую культуру.

Создание в малокомплектной школе системы непрерывного валеологического образования позволяет реализовать основные валеологические принципы в практической деятельности по следующим направлениям: 1. Диагностика состояния здоровья и оздоровительная работа; 2. Валеологическое обучение; 3. Консультативная работа и валеологизация УВП в целом.

Диагностика состояния здоровья и оздоровительная работа включает: - комплексную оценку состояния здоровья и физического развития с определением функциональных резервных возможностей организма; - организацию коррекционно-реабилитационной работы, имеющей в качестве основных своих разделов профилактику и коррекцию основных видов патологий, -психотерапевтическую коррекцию неврозных состояний, акцентуаций личности, девиантного поведения учащихся и учителей, предупреждение стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе; - применение физиологических методов оздоровления: закаливания, различных видов гимнастики, точечного и других видов массажа, фитотерапии, аутотренинга, элементов психотерапии; - организацию оптимального с валеологической точки зрения режима труда и реабилитации состояния здоровья учителя.

Валеологизация УВП предопределена необходимостью изменения современного процесса обучения в школе, являющегося одним из основных факторов, негативно влияющих на состояние здоровья учащихся, в особенности на психическое, фактор, способствующий не только сохранению, но и развитию отдельных компонентов, составляющих здоровье.

Валеологизация УВП предлагает: - психолого педагогическую и медико – биологическую оценку готовности к обучению учащихся; - изучение индивидуальных и личностных психо-физиологических особенностей учащихся с целью дифференциации УВП; - анализ и оценку адаптации учащихся к учебным нагрузкам; контроль за функциональным состоянием учащихся в динамике учебного дня, недели, четверти, года, в целях предупреждения возникающего утомления; - развитие и тренировку психических функций учащихся;

- личностно-ориентированное обучение учащихся: использование разнообразных стартовых условий и методов обучения для развития каждой отдельно взятой личности; - личностно-ориентированное обучение учащихся: использование разнообразных стартовых условий и методов обучения для развития каждой отдельно взятой личности; - валеологически целесообразное структурирование учебного пространства;- валеологически целесообразную организацию урока, его этапов, компонентов; - достаточную двигательную активность детей в процессе обучения, использование режима свободных динамических пауз, организацию активного отдыха на переменах; - введение валеологических технологий и методов обучения (ассоциативный тренинг, развитие сенсомоторной координации, развитие слуховой, зрительной памяти, концентрация внимания, зрительная ориентация и ориентация в пространстве, ориентация в ощущуениях, двигательной памяти и образного мышления, музыкотерапии, релаксации и т.д.) - формирование у учителей потребности в изменении школьных стереотипов взаимоотношений с учениками и процесса обучения в соответствии с валеологической культурой.

Состояние здоровья современного человека зависит не только от внешних условий, но и от собственного отношения к здоровью. Выработка такого отношения – важнейшее условие оздоровления общества, и начинать его необходимо со школы, ведь именно она не может не стать ведущей в сохранении и укреплении здоровья ребенка. Состояние здоровья современного человека зависит не только от внешних условий, но и от собственного отношения к здоровью. Выработка такого отношения – важнейшее условие оздоровления общества, и начинать его необходимо со школы, ведь именно она не может не стать ведущей в сохранении и укреплении здоровья ребенка. Учебно - воспитательный процесс – единственный систематизированный прцесс возможного формирования мотивов полезного для индивида и общества поведения.

В индивидуально – дифференцированном подходе к учащимся(особые условия для этого имеются в малокомплектной школе) с учетом их наиболее значимых особенностей и качеств выделяются важные понятия: возможности учащихся и их соответствие требованиям программ и конкретного педагога; трудности в обучении и их преодоление в учебном процессе; педагогическая асинхрония.Все это тесно связано со здоровьем: во-первых, здоровье учащегося – важный фактор его успеваемости; во-вторых, стиль деятельности педагога непосредственно сказываются на здоровье его учеников.“Факторы риска” относятся не только к проблеме здоровья, но и к проблеме школьной адаптации. “Факторы риска” в педагогике – недостижение потенциально возможного уровня образования или социальной зрелости. В индивидуально – дифференцированном подходе к учащимся(особые условия для этого имеются в малокомплектной школе) с учетом их наиболее значимых особенностей и качеств выделяются важные понятия: возможности учащихся и их соответствие требованиям программ и конкретного педагога; трудности в обучении и их преодоление в учебном процессе; педагогическая асинхрония.Все это тесно связано со здоровьем: во-первых, здоровье учащегося – важный фактор его успеваемости; во-вторых, стиль деятельности педагога непосредственно сказываются на здоровье его учеников.“Факторы риска” относятся не только к проблеме здоровья, но и к проблеме школьной адаптации. “Факторы риска” в педагогике – недостижение потенциально возможного уровня образования или социальной зрелости.

Таких факторов три: 1. Реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляция учебных помещений, полиграфические параметры учебников – все то, что подлежит гигиеническому нормированию. 2. Информационная сторона учебного процесса и организация обучения: объем заданий, распределение видов учебной деятельности в течении учебного дня, недели, четверти, учебного года. Сюда относится и проблема учебного плана. 3. Стиль взаимоотношений педагога и учащегося, включающий оценку результатов его учебной деятельности.

Любые нарушения в системе этих взаимоотношений непосредственно отражаются на психологическом состоянии учащихся.В конечном итоге к “факторам риска” относятся любое несоответствие условий, требований, взаимоотношений в ходе учебного процесса индивидуальным особенностям учащегося. Последними являются природные задатки, состояние здоровья, темпы физического и духовного развития, индивидуальные склонности. Любые нарушения в системе этих взаимоотношений непосредственно отражаются на психологическом состоянии учащихся.В конечном итоге к “факторам риска” относятся любое несоответствие условий, требований, взаимоотношений в ходе учебного процесса индивидуальным особенностям учащегося. Последними являются природные задатки, состояние здоровья, темпы физического и духовного развития, индивидуальные склонности.

Возрастная физиология изучает естественные закономерности развития человеческого организма, совместно с педагогикой реализует принцип соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему требований. Ключевые ее понятия: воздействие, условие, ситуация, состояние. Школьная гигиена определяет условия, в которых возможности реализуются без ущерба для здоровья и развития, а совместно с педагогикой – принцип единства состояния здоровья и развития. Таким образом, валеология имеет неразрывную связь с возрастной физиологией, школьной гигиеной и педагогикой, являясь вместе с тем новым направлением в педагогической науке. Возрастная физиология изучает естественные закономерности развития человеческого организма, совместно с педагогикой реализует принцип соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему требований. Ключевые ее понятия: воздействие, условие, ситуация, состояние. Школьная гигиена определяет условия, в которых возможности реализуются без ущерба для здоровья и развития, а совместно с педагогикой – принцип единства состояния здоровья и развития. Таким образом, валеология имеет неразрывную связь с возрастной физиологией, школьной гигиеной и педагогикой, являясь вместе с тем новым направлением в педагогической науке. Академик Амосов утверждал: “Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем.”

Валеология – новое междисциплинарное научное и практическое движение с целью сохранить и развивать психофизическое, физиологическое, эмоциональное, творческое здоровье населения.Поведение, однако, определяется не знаниями, а мотивами, знание имеет только техническое значение. Если мотивы входят в противоречие со знаниями, то всегда побеждают мотивы. Валеология – новое междисциплинарное научное и практическое движение с целью сохранить и развивать психофизическое, физиологическое, эмоциональное, творческое здоровье населения.Поведение, однако, определяется не знаниями, а мотивами, знание имеет только техническое значение. Если мотивы входят в противоречие со знаниями, то всегда побеждают мотивы. Следовательно, надо формировать мотивы здорового образа жизни.

Идея гуманизации не может быть реализована вне идеи профилактики и вне следования принципам: Идея гуманизации не может быть реализована вне идеи профилактики и вне следования принципам: единство состояния здоровья и успешности обучения; - соответствия возможностей учащихся и предъявляемых к нему требований.