Презентация на тему: преподавания основ языкознания в средней школе

Содержание и методика преподавания основ языкознания в средней школе

Учебно-методический комплект Второе издание (первое было в изд-ве ВЛАДОС: 2001г. – пособие для учащихся, 2003 г. – книга для учителя) Дроздова О.Е. Основы языкознания для школьников. Факультативный курс. 6-9 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009 Дроздова О. Е. Основы языкознания для школьников. Методические рекомендации. 6-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - – М.: Просвещение, 2009

Цель общелингвистического курса для школьников: формирование лингвистической компетенции, которая должна стать основой лингвистического мировоззрения школьников – необходимого условия для совершенствования в изучении языков, в первую очередь родного.

Программа курса состоит из трех разделов. Их краткое содержание: Раздел I. Язык как знаковая система, язык и общество, происхождение языка, языки живые и мертвые, искусственные и естественные, история письма, обзор языков мира. Раздел II. Поуровневое (от фонетики до синтаксиса) изучение языковых единиц в их проявлениях и взаимосвязях, как горизонтальных – внутри уровня, так и вертикальных – между уровнями (на материале русского и иностранного языков). Раздел III. Стилистика, культура речи, история языка и изучение иностранных языков как поле для практического применения общелингвистических знаний.

Принципиальные отличия изучения системы языка в курсе лингвистики от изучения в курсе русского языка: 1) большинство примеров языковых фактов и явлений дается на сопоставительном материале из русского и иностранных языков; 2) проводится более последовательное деление на языковые уровни; 3) факты, известные школьникам из базового курса, дополняются новыми сведениями, обобщаются, учащиеся рассматривают их с позиций лингвистов.

Основные методические приемы обучения: сопоставление фактов из языков разной степени родства, этимологические экскурсы, широкое использование примеров из масс-медиа, создание на уроках «эффекта причастности» к языковым открытиям человечества, моделирование нового для школьников явления на знакомом языковом материале, специальная целенаправленная работа с лингвистическими терминами и словарями, использование по отношению к языковому материалу терминов из математики и информатики.

Классификация заданий проведена с учетом двух основных факторов: 1) выполняемых ребенком учебных действий: узнавание, понимание, выделение, подбор, сопоставление, классификация, комбинирование, моделирование, поиск; 2) характера языкового материала: только из русского языка или из русского и иностранных языков.

Раздел I «Язык и наука о нем. Языки народов мира» Урок 1. Лингвистика – наука о языке Урок 2. Знаки вокруг нас. Язык – знаковая система Урок 3. Язык и общество. Вербальные и невербальные формы общения Урок 4. Происхождение языка Урок 5. Язык людей и язык животных Урок 6. Живые и мертвые языки Урок 7. Естественные и искусственные языки Урок 8. Языки и диалекты Урок 9. Предпосылки возникновения письма Урок 10. Пиктографическое (рисуночное) письмо Урок 11. Идеографическое (символическое) письмо Урок 12. Переход к звуко-буквенному письму Урок 13. Сравнительно-исторический метод в языкознании Урок 14. Праиндоевропейцы и их язык Урок 15. Индоиранские языки Урок 16. Славянские и балтийские языки Урок 17. Кельтские языки. Греческий, албанский, армянский языки Урок 18. Германские и романские языки Урок 19. Другие языковые семьи

Примеры заданий из раздела I Задание № 1. Какие из встретившихся в таблице иностранных слов существуют и в русском языке (или от них образованы слова русского языка)? лат. итал. франц. англ. нем. польс. школа schola scuola école school Schule szkoła учитель magister maestro maître mister Meister mistrz доска tabula tavola tableau table Tafel tabela занятие studium studio étude study Studie studia Задание №3. Попробуйте догадаться, как звучит на тех же языках имя Иосиф. Это его греческий вариант (русский будет – Осип), а пришло это имя тоже из древнееврейского, где произносилось Йосэф. Опирайтесь на то, что изменения начального звука в именах Иван и Иосиф – это результат регулярных звуковых соответствий.

Раздел II «Система языка» Урок 20. Фонетический уровень языка. Звуки речи Урок 21. Артикуляционная база языка. Речевой аппарат человека Урок 22. Гласные и согласные Урок 23. Фонема Урок 24. Ударение и интонация Урок 25. Соотношение звуков и букв в разных языках. Транскрипция Часть II Урок 1. Слово – основная единица языка Урок 2. Значение слова. Многозначность Урок 3. Виды переносных значений Урок 4. Деление слов на классы. Тематические группы слов Урок 5 - 6. Омонимы Урок 7 - 8. Синонимы Урок 9. Антонимы Урок 10. Термины Урок 11. Жаргон. Урок 12. Исконные и заимствованные слова Урок 13. Причины заимствования слов. Жизнь слова в чужом языке Урок 14. Фразеологизмы Урок 15. Источники фразеологии. Фразеологизмы в разных языках

Раздел II «Система языка» Урок 16 - 17. Словари. Виды лингвистических словарей Урок 18. Семантика – наука о значениях языковых единиц Урок 19. Элементы значения слов. Урок 20. Морфема. Варианты морфем Урок 21. Корни и аффиксы. Виды морфем в разных языках Урок 22. Словоизменительные и словообразовательные аффиксы Часть III Урок 1 – 2. Процессы словообразования Урок 3. Грамматика – способ устройства языка. Для чего нам нужна грамматика Урок 4. Грамматическая форма и грамматическое значение Урок 5. Способы выражения грамматического значения. Синтетические и аналитические языки Урок 6. «Склеивание» и «сварка» морфем Урок 7. Части речи Урок 8. Грамматические категории в разных языках. Языки без «грамматики» Урок 9. Синтаксический уровень языка. Предложение и словосочетание Урок 10. Основа предложения. Предикативность Урок 11. Что такое члены предложения Урок 12. Порядок слов в предложении и словосочетании. Роль порядка слов в разных языках

Типы практических заданий на межъязыковом материале: на понимание смысла иноязычного слова, выражения; на сопоставление языкового явления в русском и иностранном языках; на подбор примеров языкового явления, известного учащимся в русском языке, на материале иностранного языка; на моделирование иноязычных особенностей на русском материале; на выделение структурных элементов в словах иностранного языка.

Задания на сопоставление языкового явления в русском и иностранном языках. Назовите носовые согласные звуки русского языка. Во французском языке носовых звуков гораздо больше (это и гласные, и согласные). Перечислите их, если сможете. Знаете ли вы, какие носовые звуки были в древнерусском языке? Какому русскому фразеологизму соответствуют: 1) англ. «это еще все в воздухе»; франц. «это еще не в кармане», немец. «это пока написано на звездах»; 2) англ. «похожи как две горошины в стручке», немец. «похожи как одно яйцо на другое», 3) « англ. «дождь льет собаками и кошками», немец. «дождь льет как из кувшинов» 4) франц. «называть кошку кошкой», англ. «называть лопату лопатой».

Задание на моделирование иноязычных особенностей на русском материале. Запишите пословицу «Любишь кататься, люби и саночки возить», располагая знаки так, как это принято у китайцев, арабов, а также как это делали древние греки.

Самодостаточная лингвистическая задача. Решите лингвистическую задачу (из книги Б. Ю. Нормана «Основы языкознания»). Ниже приводятся некоторые слова старославянского языка, записанные глаголическим алфавитом, и, в другом порядке, их перевод на современный русский язык. Попытайтесь установить, какому переводу соответствует какое слово: Вера, слово, год, глаз, тело, голова. Переведите на старославянский язык и запишите глаголическими буквами слово «ворота».

Раздел III «Лингвистика: путь к овладению языком» Урок 13. Стилистические ресурсы языка. Использование различных языковых единиц в стилистических целях Урок 14. Функциональные стили языка. Разговорный и официально-деловой стили Урок 15. Научный, публицистический и художественный стили Урок 16. Язык и речь Урок 17. Языковая норма и речевые ошибки. Орфоэпическая норма Урок 18. Лексическая норма Урок 19. Морфологическая норма. Синтаксическая норма Урок 20. Возникновение славянского письма Урок 21. Славянская азбука кириллица. Славянский счет Урок 22. Фонетические процессы: от древнерусского языка к русскому Урок 23. Грамматические формы: от древнерусского языка к русскому Урок 24 – 25. Исторические изменения в лексике русского литературного языка Урок 26. Изучение иностранных языков

Примеры заданий из раздела III Задание №4. Напишите словами: выбор из 835 вариантов, пример на 445-й странице, лестница с 342 ступенями, задание для 8217 школьников. Задание №5. Попробуйте переделать текст одного стиля в текст другого стиля (стараясь полностью сохранить передаваемую информацию). Например, запишите сказку языком научной статьи, инструкцию по использованию бытовой техники языком молодежной тусовки, заявление о приеме в школу – возвышенно-художественным слогом и т. д.

Последнее задание курса лингвистики Напишите сочинение на тему «Лингвистика в нашей жизни», состоящее из двух частей. Первой части можно дать условное название «Зачем нам нужна лингвистика». Раскрывая эту часть темы, постарайтесь ответить и на такие вопросы: Были ли такие вопросы, связанные с языками, над которыми вы сами размышляли, а курс лингвистики помог вам на них ответить? Вошло ли у вас в привычку сопоставлять слова из разных языков, подмечать ошибки в речи ваших знакомых и ведущих телевизионных и радио программ? Вы стали теперь больше следить за своей речью? Помогли ли вам знания, полученные в курсе лингвистики: 1) на уроках русского языка; 2) на уроках иностранных языков; 3) в общении с друзьями; 4) в общении с родителями? Хотели бы вы дальше заниматься лингвистикой? Как вы думаете, где вам могут пригодиться лингвистические знания в дальнейшей жизни? Вторая часть сочинения - «Лингвистическая тема, которая заинтересовала меня больше всего». В этой части вы должны аргументированно объяснить, почему вас заинтересовала та или иная тема, возможно, привести связанные с ней примеры из жизни и дополнительной лингвистической литературы.

Образовательные задачи: 1) познакомить учащихся с объектом языкознания, его понятийно-терминологическим аппаратом и методами исследования; 2) дать школьникам научное представление о проблематике, связанной с языком человека в целом: происхождение и развитие языка, знаковая природа языка, взаимоотношения языка и общества, отличия языка людей от языка животных, языка от диалекта, а также история письменности; 3) ознакомить учащихся с некоторыми видами классификации языков: естественные и искусственные языки, живые и мертвые языки, генеалогическая классификация языков; 4) сформировать у обучаемых представление о системном устройстве языка, рассматривая отношения как между отдельными фактами или явлениями языка, так и между языковыми уровнями; 5) обеспечить усвоение школьниками идеи о необходимости лингвистических знаний как в процессе школьного обучения, так и в дальнейшей жизни.

Развивающие задачи: 1) повысить у школьников интерес к изучению языков, и в первую очередь родного языка; 2) дать учащимся научное представление о русском языке как о частном случае языка вообще, помочь им осознать единство функций и различие форм их реализации у всех языков; 3) способствовать формированию умений анализировать, сопоставлять, обобщать языковой материал, таким образом развивая научное мышление школьников, стимулируя общее развитие их интеллекта; 4) приобщать школьников к решению эвристических задач на языковом материале, таким образом развивая их творческие способности; 5) способствовать преодолению психологического барьера перед трудностями в изучении родного языка и овладении иностранными языками.

Воспитательные задачи: 1) формировать у школьников сознательное ценностное отношение к родному языку, способствующее повышению престижа его изучения; 2) дать учащимся представление об универсальности любого языка в выражении коммуникативных потребностей человека, таким образом формируя уважительное отношение к языкам разных народов и их культуре в целом.

Преодоление школьных мифов о языке Миф №1: язык – это набор правил, которые кто-то придумал (соответственно изучение языка в основном сводится к изучению и применению этих правил).

Миф №2: предмет «русский язык» не является школьным вариантом какой-либо науки.

Миф №3: язык в школе надо изучать прежде всего для того, чтобы успешно сдать выпускной экзамен в школе (экзамен в вуз).

Миф №4: языковые тонкости, что-то необычное, запоминающееся в языке можно (и нужно) отмечать прежде всего (а возможно, и только) при работе с художественным текстом.

Миф №5: русский и иностранные языки – это разные миры, то есть у школьников нет представления о том, что это частные проявления Языка Человека, а значит, у них есть много общего.

Общественный миф: «лингвистический» значит «имеющий отношение к иностранным языкам».