Презентация на тему: Система высшего образования

900igr.net

* Мировой тенденцией развития высшего образования сегодня является распространение англосаксонской модели двухуровневой подготовки специалистов в различных областях знаний и сферах профессиональной деятельности, в том числе в области техники и технологий. В этой модели первый уровень образования и профессиональной подготовки соответствует присуждаемой степени « бакалавр » ( в оригинале Bachelor ), второй уровень – степени « магистр » ( в оригинале Master ). 2.1. Модель Bachelor – Master

* Наиболее убедительным свидетельством распространения двухуровневой системы подготовки специалистов является, так называемый, Болонский процесс в Европе, сопровождающийся практически повсеместным переходом на программы двух циклов, а по сути, на модель « Bachelor – Master » в связи с декларацией, подписанной в 1999 г.в г. Болонье ( Италия ) министрами, отвечающими за высшее образование в 29 европейских странах, включая лидеров – Германию и Францию. Сегодня к Болонской декларации присоединились уже 45 стран, в том числе Россия. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Главная причина широкого распространения модели «Bachelor – Master » заключается в том, что двухуровневая система подготовки специалистов оказалась более адаптированной к рыночной экономике, доминирующей в современном мире. Длительное время двухуровневая система реализуется в США, Великобритании, Канаде, Австралии и других развитых странах, в немалой степени определяя их экономические успехи. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Эти страны являются крупнейшими экспортерами образовательных услуг на мировом рынке подготовки специалистов с высшим образованием. Они определяют глобальные тенденции развития высшей школы, являются пионерами в совершенствовании содержания образования, освоении перспективных образовательных технологий, применении эффективных форм организации учебного процесса. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Исторически двухуровневая система степеней « Bachelor – Master » впервые появилась в университетах стран Европы в XII-XIII вв. В то время университеты были связаны с профессиональными цехами или гильдиями. Преподаватели факультетов, получавшие от гильдии право обучать студентов, именовались Master. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Степень Master , по сути, была профессиональным сертификатом. Степень Bachelor являлась промежуточным этапом для получения степени Master и присуждалась кандидатам, прошедшим 3-х или 4-х годичный курс обучения – тривиум ( грамматика, риторика, логика ), и успешно сдавшим экзамены преподавателям, имевшим степень Master. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Во второй половине XII в. университет г. Болоньи впервые присудил степень Doctor в области гражданского права. Несколько позже степень Doctor стала присуждаться в области медицины, теологии, философии и в других университетах Европы. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Следует отметить, что в то время степени Master и Doctor были эквивалентны. Парижский университет во Франции, например, использовал степень Master, и ему стали следовать первые английские университеты – Оксфордский и Кембриджский. 2.1. Модель Bachelor – Master

* В Германии термины Master и Doctor сначала были взаимозаменяемы, однако, со временем, термин Doctor стал применяться по отношению к более высокой степени. В дальнейшем это получило распространение во всей Европе. 2.1. Модель Bachelor – Master

* В настоящее время в англосаксонских странах и ряде других государств распространены все три академические степени – Bachelor, Master и Doctor. Степень Bachelor, как первая университетская степень, в США присуждается, обычно, после 4-х лет обучения, в Великобритании – после 3-х или 4-х лет в зависимости от университета ( в университетах Шотландии, как правило, после 4-х лет обучения ). 2.1. Модель Bachelor – Master

* Степень Master требует дополнительных одного года или двух лет занятий в университете, а для получения степени Doctor ( обычно, доктор философии – PhD ) требуется более длительное образование и исследовательская работа. В США имеется также степень Associate, присуждаемая, в большинстве случаев, после двух лет обучения, как правило, двухгодичными колледжами. Эта степень имеет более низкий статус, чем степень Bachelor и часто профессионально ориентирована. 2.1. Модель Bachelor – Master

* В университетах Японии, также реализующих многоуровневые программы подготовки специалистов с высшим образованием, в настоящее время присуждаются бакалаврская степень ( Gakushi ) после 4-х лет обучения в университете и докторская степень ( Hakushi ), требующая дополнительных от двух до пяти лет образования и занятий научными исследованиями. В ряде случаев присуждается магистерская степень ( Shushi ). 2.1. Модель Bachelor – Master

* Традиционная система высшего образования во Франции имеет особенности. Программы высшего образования делятся на три цикла, по окончании каждого из которых студент получает соответствующий диплом и имеет возможность продолжить образование, в том числе, в другом вузе. Во время первого цикла, длящегося два года и завершающегося экзаменами, студент получает высшее общее ( DEUG ) или техническое ( DEUST ) образование. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Второй цикл уже представляет собой профессиональную подготовку. Он состоит из двух одногодичных ступеней, каждая из которых завершается экзаменами, в случае успешной сдачи которых студент получает диплом « лицензиата » ( Licence ) и « мэтриз » ( Maîtrise ), соответственно. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Программы третей ступени, длящиеся один год, завершаются получением диплома о высшем профессиональном образовании (DESS) с соответствующей специализацией или диплома об углубленном фундаментальном образовании (DEA ) если программа имела исследовательский характер. Докторская степень – высшая научная степень присуждается, как правило, обладателям диплома DEA после обучения в докторантуре в течение двух - четырех лет, сдачи экзаменов и защиты диссертации. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Традиционная система высшего образования в Германии – моноуровневая, как и в России. Длительность освоения образовательных программ подготовки специалистов в университетах также составляет пять лет. В технических университетах выпускникам присваиваются квалификации дипломированного инженера Diplom-Ingenieur ( Dipl.-Ing. ), а в университетах прикладных наук (University of Applied Sciences – Faсhhoсhsсhule) реализуются 4-х летние программы подготовки практических инженеров для различных отраслей промышленности. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Практически во всех развитых странах континентальной Европы, таких как Италия, Бельгия, Голландия, Дания, Швеция, есть свои особенности и традиции высшей школы. Существуют различные степени и квалификации, присуждаемые и присваиваемые выпускникам вузов. Однако, европейские страны договорились к 2010 г. согласовать системы высшего образования – перейти на двухуровневую подготовку специалистов и ввести степени, сопоставимые с Bachelor и Master. 2.1. Модель Bachelor – Master

* В англосаксонских странах наиболее широко применяются степени Bachelor / Master of Science ( бакалавр / магистр наук ) в различных областях : - математике (BS / MS in Mathematics ), естественных науках, например, в биологии (BS / MS in Biology ), технике и технологиях, например, в механике (BS / MS in Mechanical Еngineering ), компьютерах (BS / MS in Computer Science ) и др., 2.1. Модель Bachelor – Master

* а также степени Bachelor / Master of Arts ( бакалавр / магистр искусств ) в различных областях гуманитарных наук : истории (BA / MA in History ), экологии (BA / MA in Environmental Protection ), политологии (BA / MA in Political Science ) и т.д. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Обычно, научная область или техническое направление указываются дополнительно к наименованию степени. Однако, в ряде специфических областей, таких как медицина, образование, юриспруденция, изящные искусства и в некоторых других областях сфера деятельности указывается в наименовании самой степени: Bachelor of Medicine ( MB ), Bachelor of Education ( BЕd ), Bachelor of Law (LB ), Master of Fine Arts ( MFA ). 2.1. Модель Bachelor – Master

* В последнее время стало тенденцией указывать профессиональную область непосредственно в наименовании степени при получении высшего образования в сферах бизнеса – Master of Business Administration ( MBA ), социальной работы – Master of Social Work ( MSW ), техники и технологии – Bachelor of Engineering ( BЕng ). 2.1. Модель Bachelor – Master

* В области техники и технологий за рубежом присуждаются степени бакалавра и магистра наук (Bachelor of Science и Master of Science ) после освоения программ, ориентированных, в основном на теоретическую и исследовательскую инженерную деятельность, а также степени Bachelor of Engineering и Master of Engineering, после освоения программ, ориентированных на практическую инженерную деятельность. 2.1. Модель Bachelor – Master

* Номенклатура программ в области техники и технологий за рубежом, существенно отличается от российского традиционного списка специальностей. По данным общественно-профессиональной организации США - Accreditation Board for Engineering and Technology ( ABET ), с 60-х гг. прошлого века до настоящего времени количество направлений инженерной подготовки в американских университетах практически не изменилось. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* В 1980-2000 гг.список программ в США включал около 50 основных направлений подготовки специалистов в области естественных наук, техники и технологий. Однако по сравнению с 60-ми гг. список программ обновился примерно на 20 %. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* Наибольшее распространение в настоящее время имеют программы подготовки инженеров в таких областях профессиональной деятельности, как электротехника ( Electrical Engineering ), электроника ( Electronic Engineering ), механика ( Mechanical Engineering ), химические технологии (Chemical Engineering ), гражданское строительство (Civil Engineering ), материаловедение (Material Sciences ), компьютерная техника (Computer Engineering ), горное дело (Mining Engineering) и ряде других областях. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* Исчезли программы с узкой специализацией, например, такие как технические науки о стекле (Glass Engineering Science ), технические науки о жидкости и термальные технологии (Fluid and Thermal Engineering Science ), береговая и океанографическая техника (Coastal and Oceanographic Engineering ), металлургическая техника (Metallurgical Engineering ), геофизическая техника (Geophysical Engineering ), нефтяная и газовая техника (Petroleum and Natural Gas Engineering ) и другие. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* Появились новые программы в таких областях, как применение компьютерной техники в электротехнике (Computer Engineering Option in Electrical Engineering ), материаловедение и техника (Material Science and Engineering ), структурный инжиниринг (Structural Engineering ), инжиниринг городских систем (Urban Systems Engineering ), 2.2. Номенклатура образовательных программ

* применение технологических процессов в механике (Manufacturing Processes Option within Mechanical Engineering ), применение природоохранной техники в гражданском строительстве (Environmental Engineering Option in Civil Engineering ), применение строительной техники и организации управления в гражданском строительстве (Construction Engineering and Management Option in Civil Engineering ) и другие. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* В список инженерных программ в США включены современные интегрированные междисциплинарные программы, например, по направлению электротехника и компьютерная техника (Electrical and Computer Engineering ) вместо двух программ по отдельным направлениям. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* В перечне направлений США присутствует около двух десятков программ, которым трудно найти аналоги в отечественной номенклатуре специальностей: конструкционный инжиниринг (Construction Engineering ), системный инжиниринг (System Engineering ), структурный инжиниринг (Structural Engineering ), системный анализ и инжиниринг (System Analysis and Engineering ) и другие. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* В других странах структура программ подготовки инженеров аналогична. В Канаде, например, существует около 40 основных образовательных программ в области техники и технологий и около 50 их комбинаций с другими областями знаний. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* Например, основная программа в области химической техники (Chemical Engineering ) дополняется междисциплинарными программами: химическая техника и организация управления (Chemical Engineering and Management ), химическая техника и общество (Chemical Engineering and Society ), химическая и биохимическая техника (Chemical and Biochemical Engineering ), химическая и биологическая техника (Chemical and Biological Engineering ), химическая техника и техника материалов (Chemical and Materials Engineering ). 2.2. Номенклатура образовательных программ

* В Великобритании существует около 20 основных инженерных программ, а также реализуются междисциплинарные программы, включающие в качестве дополнения к основной инженерной подготовке менеджмент, иностранный язык, психологию, например: электронная техника с организацией управления бизнесом ( Electronic Engineering with Business Management ), промышленное производство со знанием немецкого языка ( Manufacturing with German ), техника коммуникаций со знанием психологии ( Communication Engineering with Psychology ). 2.2. Номенклатура образовательных программ

* В Австралии подготовка специалистов в области техники и технологий ведется по 40 основным программам, в Японии — по 20 с дополнительными интегрированными программами, многие из которых связаны с экологией. Например, биологический контроль окружающей среды (Biological Environment Control ), наука о природных ресурсах и ресурсах окружающей среды (Environmental and Natural Resource Science ), наука об экологии региона (Ecoregion Science ), геологический инжиниринг ресурсов (Resource Geological Engineering ), энергия и безопасность (Energy and Safety ). 2.2. Номенклатура образовательных программ

* Перечень основных образовательных программ подготовки специалистов в области техники и технологий за рубежом сравнительно невелик, а сами программы предполагают достаточно широкую подготовку инженеров к профессиональной деятельности. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* Современной тенденцией является реализация интегрированных программ и введение программ еще более широкого профиля. Например, таких, как общее инженерное дело (General Еngineering ), глобальное инженерное дело (Global Engineering ). 2.2. Номенклатура образовательных программ

* Следует отметить, что в области техники и технологий степени Bachelor of Science и Bachelor of Engineering являются за рубежом наиболее массовыми (70–80 %). Их обладатели в последующем сертифицируются как « профессиональные инженеры » (Professional Engineers, РЕ), занимаются всеми видами инженерной деятельности и составляют основу национального кадрового потенциала в области техники и технологий в США, Великобритании, Канаде, Японии, Австралии и других развитых странах. 2.2. Номенклатура образовательных программ

* В решении задач совершенствования инженерного образования в странах Европы в условиях Болонского процесса значительную роль играют такие организации, как Европейское общество инженерного образования (The European Society for Engineering Education, SEFI ) и Конференция европейских школ передового инженерного образования и научных исследований (The Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research, CESAER ). 2.3. Современные образовательные траектории в Европе

* SEFI и CESAER сформулировали ряд рекомендаций в развитие Болонского процесса в части высшего инженерного образования. Они высказались за признание особой роли и характера инженерного образования в Болонском процессе, укрепление связей формируемой Европейской зоны высшего образования с Европейской научно-исследовательской зоной (European Research Area, ERA ). 2.3. Современные образовательные траектории в Европе

* Ими рекомендовано использовать критерии для оценки инженерных программ, базирующиеся на результатах обучения ( Learning Outcomes ) и компетенциях ( Competences ) специалистов, а не только на студенческой нагрузке. Особое внимание SEFI и CESAER обратили на необходимость совершенствования систем управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях и отметили особую важность международного признания инженерных степеней на профессиональном уровне. 2.3. Современные образовательные траектории в Европе

* Приветствуя, в целом, Болонский процесс в Европе, SEFI и CESAER выразили беспокойство тем, что слишком быстрый переход к двухцикловой подготовке специалистов в области техники и технологий по схеме Bachelor (3-4 года) – Master (1-2 года) может снизить качество и конкурентоспособность европейского инженерного образования. Они высказались за сохранение интегрированных инженерных программ, ведущих непосредственно к получению степени Master. 2.3. Современные образовательные траектории в Европе

* Например, для того, чтобы избежать возможных проблем с международным признанием и повысить качество инженерного образования в Великобритании, следуя SARTOR III рекомендациям профессиональных организаций, недавно были введены интегрированные 4 – х летние программы подготовки специалистов со степенью Master of Engineering, позволяющие впоследствии получить регистрацию в качестве профессионального инженера более высокого уровня (Charted Engineer ). Трехлетние программы с присвоением степени Bachelor of Engineering дают возможность получить профессиональную регистрацию лишь на уровне Incorporated Engineer (IEng). 2.3. Современные образовательные траектории в Европе

* Третий цикл (TCD) Второй цикл (SCD) Первый цикл (FCD) 2.3. Современные образовательные траектории в Европе Рис. 2.1. Траектории получения высшего образования в Европе в рамках многоуровневой системы.

* В российской высшей школе двухуровневая система степеней : « бакалавр - магистр » была введена в первой половине 90-х годов XX в., наряду с одноуровневой системой высшего профессионального образования, предусматривающей получение выпускниками вузов квалификации « дипломированный специалист ». При этом длительность подготовки бакалавров была определена 4 годами обучения, а длительность магистерских программ – 6 годами ( 2 года обучения после получения степени « бакалавр » ). 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Требования к содержанию образования и уровням подготовки специалистов с различными степенями ( квалификациями ) были определены и утверждены Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования Российской Федерации ( ГОС ВПО ) первого ( 1994 г. ) и второго ( 2000 г. ) поколений. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Классификатор ГОС ВПО первого поколения включал 41 направление подготовки бакалавров и магистров в области техники и технологий и 327 специальностей. В настоящее время в области техники и технологий Перечень содержит 44 направления подготовки бакалавров и магистров по техническим наукам, 82 направления подготовки дипломированных специалистов ( инженеров ), 312 специальностей, включенных в направления подготовки дипломированных специалистов. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Степень « бакалавр » согласно действующему в России законодательству соответствует первому уровню ( циклу, ступени ) высшего профессионального образования, а квалификация « дипломированный специалист » и степень « магистр » соответствуют второму уровню. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Содержание образовательных программ « бакалавриата » предполагает, как правило, широкую базовую подготовку специалиста с высшим образованием, а содержание программ « специалитета » и « магистратуры » направлено на более глубокое освоение профессии и специализацию. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Главным отличием содержания образования « магистра » от содержания образования « дипломированного специалиста » согласно ГОС ВПО до недавнего времени было то, что программы подготовки магистров должны были ориентировать выпускников, в основном, на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность, а программы подготовки дипломированных специалистов – на практическую профессиональную деятельность. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Приказом № 62 от 22.03.2006 г. Министерство образования и науки РФ внесло « изменения » в ГОС ВПО по направлениям подготовки специалистов для получения степени ( квалификации ) « магистр », которые существенно изменили ситуацию с магистратурой в высшей школе России. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Произошли существенные изменения « в самой природе » магистратуры. Магистерские программы стали рассматриваться как самостоятельные « основные образовательные программы специализированной подготовки », предполагающие получение специалистами углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в соответствующих областях деятельности. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* В магистратуре стала возможна подготовка специалистов к одному или нескольким видам деятельности : к научно-исследовательской, научно-педагогической, проектной, опытно- и проектно-конструкторской, технологической, исполнительской и творческой, организаторской и другим видам сложной деятельности, в первую очередь инновационной. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Магистратура перестала рассматриваться как, в большинстве случаев ранее, подготовка к аспирантуре и получила более широкое поле деятельности, включающее практическую профессиональную деятельность, в том числе инженерную, к которой раньше готовились, в основном, по программам «дипломированных специалистов». 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Магистерские программы стали рассматриваться как авторские программы, отражающие существующие в вузах различные научно-педагогические школы. Таким образом, были увеличены академические свободы вузов в формировании содержания магистерских программ. Стали допускаться междисциплинарные магистерские программы, интегрирующих знания из ряда смежных направлений подготовки, что особенно важно для инновационного инженерного образования. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Внесенные изменения в ГОС ВПО РФ по направлениям подготовки специалистов для получения степени ( квалификации ) « магистр » были весьма прогрессивными и создали предпосылки для подготовки нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ( ФГОС ВПО ), макет которого был рассмотрен и утвержден на коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации 1 февраля 2007 г. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Изменения в Закон « Об образовании » и Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании», подтверждающие многоуровневую систему высшего образования в России внесены 1 декабря 2007 г. ( № 309 – ФЗ ). 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* Статьей 6 « Ступени высшего профессионального образования, сроки и формы его получения » Федерального закона « О высшем и послевузовском образовании » определено следующее : « 1. Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут быть реализованы непрерывно и по ступеням. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* 2. В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования: высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации ( степени ) «бакалавр», 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист», высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) « магистр ». 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* 3. Образование лиц, не завершивших обучение по основной образовательной программе высшего профессионального образования, но успешно прошедших промежуточную аттестацию ( не менее чем за два года обучения ), признается неполным высшим профессиональным образованием и подтверждается выдачей дипломов установленного образца. Лицам, не завершившим освоение основной образовательной программы высшего профессионального образования, выдаются академические справки установленного образца. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* 4. Сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования составляют : для получения квалификации ( степени ) « бакалавр » не менее чем четыре года, для получения квалификации « дипломированный специалист » не менее чем пять лет, за исключением случаев, предусмотренных соответствующими государственными образовательными стандартами, для получения квалификации ( степени ) « магистр » не менее чем шесть лет. 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* 5. Лица, получившие документы государственного образца о высшем профессиональном образовании определенной ступени, имеют право в соответствии с полученным направлением подготовки ( специальностью ) продолжить обучение по образовательной программе высшего профессионального образования следующей ступени ». 2.4. Двухуровневая система высшего образования в России

* СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ