Презентация на тему: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Технология — от греческих слов technë (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов». Технология — от греческих слов technë (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов». Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.

Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592–1670). Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592–1670). «Для дидактической машины, – писал он, – необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели». Описанный модуль «цель – средства – правила их использования – результат» составляет ядро любой технологии.

«Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО). «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.Монахов). «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.Монахов).

а) концептуальная основа; а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения; -         цели обучения - общие и конкретные; -         содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс; -         организация учебного процесса; -         методы и формы учебной деятельности школьников; -         методы и формы работы учителя; -         деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала -         диагностика учебного процесса.

Концептуальностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Концептуальностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

-   учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; -   учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; -   класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня; -   основной единицей занятий является урок;

-   урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; -   урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; -   работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс; -   учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, расписание уроков, каникулы, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Педагогика , в рамках которой воспитание рассматривается не как воздействие на ребенка, а как диалог педагога и ученика. Педагогика , в рамках которой воспитание рассматривается не как воздействие на ребенка, а как диалог педагога и ученика. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и др.отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия.

Цель: Цель: Развитие личности и ее способностей. Сущность: Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Механизм: Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.

Цель: Цель: Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений Сущность: Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Механизм: Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

Цель: Цель: Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Сущность: Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания. Механизм: Поисковые методы; постановка познавательных задач.

Основывается на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. Основывается на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. При составлении программ четко формулируются цели, осуществляется логическая проработка содержания, выделяются основные понятия, идеи и ведущие логические связи. Весь материал подразделяется на небольшие, завершенные по смыслу отрезки , обеспечивается их проработка по заранее составленным рациональным алгоритмам, формирующим обобщенные подходы и стратегии деятельности, осуществляется пошаговый контроль, своевременная коррекция, исправление ошибок, если они допущены.

Цель: Цель: Организация активности обучаемых Сущность: Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности Механизм: Методы активного обучения

теория эвристического обучения, педагогическая разновидность эвристики — науки об открытии нового. теория эвристического обучения, педагогическая разновидность эвристики — науки об открытии нового. В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект ,но не готовые знания о нем. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение и т. п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами — известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат.

Компьютерные технологии на уроке могут рассматриваться: Компьютерные технологии на уроке могут рассматриваться: Не как цель, а как еще один инструмент исследования; Как источник дополнительной информации по предмету; Как способ самоорганизации труда и самообразования; Как возможность личностно-ориентированного подхода; Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.

Цель: Цель: Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей. Сущность: Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт). Механизм: Методы индивидуального обучения.

Цель: Цель: Развитие исследовательских умений (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения). Сущность: Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Механизм: Исследовательские методы, вовлечение учащихся в различные виды деятельности.

нем. Lernen durch Lehren — методика обучения, разработанная и впервые применённая на практике профессором Айхштеттского университета доктором Жан-Полем Мартаном. Суть её заключается в том, чтобы научить студентов и школьников учиться и передавать свои знания своим одноклассникам. нем. Lernen durch Lehren — методика обучения, разработанная и впервые применённая на практике профессором Айхштеттского университета доктором Жан-Полем Мартаном. Суть её заключается в том, чтобы научить студентов и школьников учиться и передавать свои знания своим одноклассникам. Педагог является в данном случае лишь режиссёром, который направляет деятельность учащихся.

Цель: Цель: Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса. Сущность: Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки. Механизм: Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся.

Цель: Цель: Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки. Сущность: Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой. Механизм: Проблемный подход, индивидуальный темп обучения.

Цель: Цель: Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс Сущность: Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения Механизм: Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.

Цель : Цель : Создание условий для проявления познавательной активности учеников. Сущность: Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика. Механизм: Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся.

Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения. Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения. Частнопредметные технологии могут быть как обособленными, самостоятельными, так и встроенными в общешкольную технологию, иметь общую с ней концептуальную часть.

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев) Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев) Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев) Комбинированная система организации процесса обучения химии ( Н.П.Гузик)

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) •  Материал вводится крупными дозами. •  Поблочная компоновка материала. •  Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили -  гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; -  индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха; -  мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос, атмосфера романтики; -  резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтологика, культ родителей; -   учебная деятельность: приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) -это: 1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2)   комплекс методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков) Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков) Индивидуализация обучения - это: организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) Главной особенностью технологии «Экология и диалектика» является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции.

«Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов) «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов) •  Формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма, монофилии культуры. •  Обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных, не сводимых друг к другу культур, форм деятельности, смысловых спектров. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев) Укрупненная дидактическая единица - УДЕ - это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович) Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович) Предоставить в распоряжение детей такие краткие схематические записи - конспекты материала и способов работы с ним, которые позволяют, ничего предварительно не заучивая, непосредственно после разъяснений учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями. В результате ученик имеет возможность убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.

Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) •  Гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и практическитрудового аспектов образования. •  Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.). •  Межпредметные связи. •  Обязательные предметы искусства: живопись, эвритмия (искусство вырази тельных движений) и изображение форм (сложные узоры, графики), музыка (игра на флейте). •  Большая роль отводится трудовому воспитанию.

Технология свободного труда (С.Френе) Технология свободного труда (С.Френе) •  Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей. •  Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса. •  Общественно-полезный труд на всех этапах обучения. •  Большое внимание школьному самоуправлению. •   Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей. •   Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

Технология саморазвития (М.Монтессори) Технология саморазвития (М.Монтессори) Всестороннее развитие. Воспитание самостоятельности. Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

В качестве оснований для выбора инновационных технологий и направлений развития нужно учитывать следующее: В качестве оснований для выбора инновационных технологий и направлений развития нужно учитывать следующее: потребности страны, региона, города - социальный заказ школе; государственные документы о развитии школы - государственный заказ; успехи и достижения современной науки о человеке; передовой педагогический опыт; собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей; анализ результатов и процесса функционирования школы.