Презентация на тему: Основные требования к современному уроку

Голыгина С.С., директор МОУ Первомайская сош Педагог - это благороднейшая, а также труднейшая профессия, которая требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу. 900igr.net

5 ноября 2008 года Президентская инициатива: «Наша новая школа» Послание Федеральному Собранию Президента России Дмитрия Анатольевича Медведева 5 ноября 2008 года 5 ноября 2008 года 5 ноября 2008 года Школьное образование представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов в жизни каждого человека. Является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны… Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. На основе этих предложений будет подготовлена национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа»

Адаптация учащегося к реалиям сегодняшнего дня Воспитание общечеловеческих ценностей Привитие ученику навыков самообразования, творческого использования полученных знаний Основные задачи современного образования

Основная роль – управлять процессом учения Создавать условия для саморазвития ученика Требования к учителю Владеть большим количеством технологий Хороший учитель обладает особым зрением: он видит, как растут крылья у его детей

Самое главное в нашей работе – это струны детской души. Главный настройщик детской души – Учитель, и настраивает он детскую душу так, чтобы она всё больше и больше была открыта свету, чтобы больше вбирала в себя тепла, хранила себя в чистоте, делала мир вокруг добрее и красивее.

Современный урок «Урок как форму организации обучения придумал Ян-Амос Коменский ещё четыреста лет назад. Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя… Колесо ещё древнее. Но попробуйте без него обойтись». Евгений Александрович Ямбург, Заслуженный учитель России, доктор педагогических наук, директор Центра образования №109 г. Москвы. «Время, научно-технический и социальный прогресс в той или иной мере меняют всё, в том числе и учителей, и детей, и школу как образовательное учреждение, и урок в ней». Марк Максимович Поташник, член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор.

Оптимально выбранные технологии Урок должен быть проблемно-поисковый, познавательно-развивающий Основа урока – деятельность ученика Самореализация каждого ученика Опора на принцип успешности Создание мотивации Изменение форм деятельности в течение урока Информационно-коммуникативные технологии – требование времени Требования к современному уроку:

Всё новое постигается медленно, последовательно, путём преодоления трудностей восприятия, эволюционного перехода от незнания к знанию, от идеи к её воплощению, от неизбежной черновой работы к вдохновенному искусству современного урока. Требования к современному уроку – уроку 21 века

Генезис (происхождение) совокупности требований к современному уроку в хх столетии Впервые в советской педагогике требования к уроку были специально обобщены в книге А.П. Красильникова «Что такое хороший урок» (1928г.). В статье И.Н. Казанцева «Требования к уроку в советской школе» (1936) было сформулировано восемь требований к уроку. В книге И.Н. Казанцева «Урок в советской школе» (1956) требования к уроку были развёрнуты и опредмечены. в 1970 - 80 годы опубликовали по проблеме требований к уроку монографии и методические рекомендации Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.А. Онищук, И.Я. Лернер. Осознать, в чём современность нынешних методических требований к уроку, можно только в сравнении с аналогичными требованиями, предъявляемыми к урокам в прежнее время, и в сравнении с недостатками, ошибками, имеющимися в массовой практике.

- Привычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок уроков. + Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков. Шаблонная структура урока. + Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока. недостаток сложившейся практики урока в школе; +методические требования к современному уроку Методические требования к современному уроку – уроку 21 века

Методические требования к современному уроку – уроку 21 века - Противопоставление творчества и программно-методической дисциплины. + Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего – личностное) выполнение программно-методических требований к уроку. - Традиционный подход к называнию темы урока в соответствии с текстом государственных программ. + Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы ещё и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.

- Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования. + Комплексное планирование задач по трём группам: Педагогические цели: обучения, обязательно воспитания, развития и социализации личности, так называемые креативные, оздоровительные и др. – это цели развития ребёнка (главные цели). Цели развития образовательного процесса ( для повышения качества этого процесса): диагностические, познавательные, исследовательские. Цели саморазвития учителя: профессионального; личностного Методические требования к современному уроку – уроку 21 века

- Неоправданное стремление к игровым формам урока. + Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока. Методические требования к современному уроку – уроку 21 века - Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения. + Специально спланированная деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока. Каждый урок (и все они в совокупности) являются существенной частью воспитательной системы школы.

- Перегруженность содержания учебного материала. + Обязательное выделение в содержании учебного материала главного, существенного, и обработка на уроке именно этого материала. Игнорирование межпредметных связей + Опора на межпредметные связи Оторванность теоретических знаний от их использования, недостаточное внимание к применению знаний. + Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса. Методические требования к современному уроку – уроку 21 века

- Отсутствие опоры на какие-то технологии развивающего обучения. + Знание разных технологий развивающего обучения. Односторонний подход к дифференциации обучения (по степени сложности учебного материала). + Осуществление дифференцированного подхода к учащимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей. Недооценка благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в процессе обучения. + Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника. Методические требования к современному уроку – уроку 21 века

- Игнорирование возможностей компьютерного обучения по всем предметам. + Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии - Традиционный подход к формулированию домашних заданий. + Дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объёму) для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими и т.д. Систематическая перегрузка учащихся за счет разных факторов. + Знание учителем определений «психосберегающие, здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии». Методические требования к современному уроку – уроку 21 века

Методические требования к современному уроку – уроку 21 века Отсутствие сколько-нибудь выраженных элементов артистизма учителя в проведении урока. + Развитие учителем в себе и использование в работе на уроке артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства. Эпизодический (нерегулярный) анализ результатов. + Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников.

Методические требования к современному уроку – уроку 21 века - Устаревший подход к оценке (самооценке) качества работы учителя по числу успевающих на «4» и «5». + Оценка (самооценка) работы учителя по совпадению (или несовпадению) реальной успеваемости с её прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребёнка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребёнка результатов. По мере того, как будет развиваться общество, будут меняться его требования к образованию, к школе, а значит и к основной форме образовательного процесса в ней, то есть к уроку.

Для меня преподавание – более искусство, чем профессия. Это страсть. Я люблю обучать так же, как художник – рисовать, певец – петь, поэт – сочинять стихи. Еще не встав с постели, я уже предвкушаю очередную счастливую встречу с первой группой учеников. Одна из главных причин успеха – хронический энтузиазм. Вильям Лайона Фельце